Uppstartsfas (Flipped Classroom) [00:22]:
Koncept: Idén är att skicka eleverna en video att titta på innan man påbörjar ett nytt ämnesområde. Detta gör det möjligt för dem att få en preliminär förståelse för ämnet [00:34].
Genomförande: Eleverna tittar helt enkelt på videon, eventuellt utan att ens göra det tillhörande quizet. Detta förbereder dem för lektionen och ger dem en allmän uppfattning om vad som kommer att diskuteras [00:42].
Fördelar: Mer utrymme skapas för arbete under lektionen [00:52].
Arbetsfas (Gemensam introduktion, EPA-modellen) [01:53]:
Gemensam introduktion: Lärare kan kollektivt introducera lektionen. De kan välja att låta alla elever titta på videon individuellt, eller så kan läraren visa via projektor/storbildskärm och titta på videon tillsammans med eleverna [00:55].
Guidat quiz: Lärare kan guida eleverna genom quizet som en gruppdiskussion, visa via projektor/storbildskärm [01:09].
Repetition: Om en lektion redan har behandlats kan lärare använda en specifik del av videon för repetition, med fokus på områden där eleverna kan behöva en uppfräschning. Detta hjälper eleverna att hitta exakt den del av videon de behöver träna på [01:21].
EPA-modellen: Denna modell innebär att man arbetar med materialet i tre steg:
Sammanfattningsuppgift: Eleverna kan titta på videorna och sedan få i uppgift att sammanfatta de viktigaste slutsatserna från filmen [02:44].
Textmaterial: Alla undertexter finns tillgängliga under videorna, och många videor har också en sammanfattad text. Dessa texter, som för närvarande endast finns på svenska, kan kopieras till ett Google-dokument och översättas för att stödja elever som behöver det. Detta kräver lite extra planering från läraren men erbjuder en värdefull möjlighet [03:10].
Särskilda anpassningar och stöd [03:59]:
Individualiserat lärande: Filmerna är individuellt anpassade, vilket gör att eleverna kan titta på dem flera gånger i sin egen takt. De kan titta på sina mobila enheter och enkelt repetera avsnitt [04:18].
Omedelbar feedback: När eleverna slutför ett quiz får de omedelbar feedback. Om de svarar rätt går de vidare; om de svarar fel får de det rätta svaret. Quizfrågorna roterar också, så eleverna får inte exakt samma frågor i samma ordning om de behöver göra om det [04:32].
Självförtroendebyggande: För elever som behöver mest hjälp och självförtroendebyggande kan lärare låta dem titta på filmen först på egen hand. Därefter kan läraren gå igenom filmen med dem individuellt innan den granskas med hela klassen. Detta hjälper dessa elever att delta i diskussioner på liknande villkor som sina kamrater [05:30].
Korta filmer: Alla filmer är korta, aldrig längre än sex minuter, vilket hjälper till med koncentrationssvårigheter och gynnar alla elever [07:08].
Differentierad undervisning: Lärare kan differentiera undervisningen genom att tilldela olika filmer till olika elever baserat på deras behov. Detta kan göras på ett effektivt sätt genom att skapa olika grupper där du tilldelar olika lektioner [07:42].
Förutsägbarhet: Eleverna vet vad de kan förvänta sig av filmerna, vilket ger en känsla av förutsägbarhet. Denna struktur är fördelaktig för många elever [08:06].
Missade lektioner: Om elever missar lektioner kan de enkelt komma ikapp genom att titta på videorna [08:31].
Anpassning till individuella behov: Videorna tillgodoser individuella behov, såsom elever med dyslexi eller ADHD, genom att vara multimodala och kan anpassas för varje individ med till ett exempel språkinställninga och hastighet på filmen [06:37].
Avskärmning: Eleverna kan skärma av sig hemma genom att titta på videor med hörlurar, vilket kan hjälpa eleven att fokusera [08:46].